プロフィール

researchmap　片桐史裕

ワープロ指導（１９９５年～１９９６年）

　学校に生徒用パソコンが（２人に１代程度）導入されて、授業でも使えるようになった。３年選択国語の授業の年度末最後の方の数時間を使って、ワープロ指導をしてみた。考えてみれば自分がワープロ指導をしたのは、この時だけかもしれない。

ディベート（１９９５年～）

　なにかの本や、どこかの研修会でディベートに出会った。「これだ！」と思い、本を買いあさり、自己流で学んだ。１９９５年に授業中に取り入れ始めている。１９９６年にはクラスごとにディベート大会を開き、本格的に導入した。実際に自分が教室ディベート連盟の講座を受けるのは、１９９７年である。１９９８年には、堀之内高校で時間をかけ体系的にディベートに取り組んだ。

堀之内高校１９９７年～２００１年（H9～H13　５年間）

プリント学習（１９９７年～）

　授業はプリントを作り、そのプリントに沿って進めるようになった。授業案（頭の中での）作りは、プリント作りだった。材料を与え、場を作れば、何も言わなくてもそれに沿って子どもたちが活動することを理想としていた。

朝の読書（１９９７年～）

　１９９７年の２学期から３年生の授業開始１０分間を読書の時間に割り当てるようになった。

マンガ（１９９７年～）

　取り扱う教材に関連したマンガを買いあさった。特に古文・漢文に関して、教科書に載っているものはほとんど集めた。マンガ収集家となってしまった。それをコピーし適度にプリントに配置した。

ジュニアアチーブメント（１９９８年～２００１年）

　何とか子どもたちを引きつける道具はないか？と思い、たまたま見ていた教育テレビに出ていたのが、ジュニアアチーブメントであった。さっそく問い合わせ、学校に来てもらい講習会を開き、プログラムソフト（MESE）を何とか手に入れた。その後授業で使ってみるが、結局のところ本当の話し合いの道具にはならなかった。ひときわおもしろいプログラムではあったのだが。

　経済感覚を学んだのもこの時期である。ジュニアアチーブメント主催の経済教育研修会に２年間連続で参加した。夏休みの約１週間を東京で過ごすものであった。

　商業科の担任をしていたせいもあり、経済と国語を結びつけて、考えるようになってきた。いや、国語を経済学的に考えるようになってきた。

　今ではジュニアアチーブメントとの繋がりは全くなくなってしまった。

答えを言わない（１９９８年頃～）

　答え（正解）を示さず、自分で考えさせ、もし答え（正解）にたどり着かなくても、それほど気にしなくなったのはこの時期からである。初めの実践は、作文（コボちゃん作文）で、４コママンガを文章で表現するというものであった。評価の観点をもとに点数を付けるだけで、どこが良く、どこが悪いかは一切言わなかった。周りの人と見比べて、修正してもＯＫだし、そのままでも良いことにした。周りの人と見比べることで、答え（正解）を探りだそうというのがねらいだった。答えをすぐに言ってしまうと、思考停止が起こるんじゃないかな？という考えから編み出した方法だった。

ＮＩＥ（１９９９年頃～）

　新聞は以前からたまに授業で活用していたが、ＮＩＥの研修会に参加するようになったのはこの頃からである。そのうち研修会で実践発表や模擬授業をするようになった。

１９９９年３月放映　ＮＨＫ教育トゥデイ「メディアと教育」　《メーリングリストの活用》

１９９９年３月新潟県教育センター実践課題研究（国語）報告　《ディベート》

群読（２０００年～）

　国語の授業は声を出して始まると昔から思っていた。その究極の実践が群読である。群読の本を書店で見つけ、ぜひとも実践してみたかった。しかしなかなか実践のハードルを越えられなかった。ＣＤ付き群読の本を手に入れ、それを聞いてみた。そうすると自分でも指導できるような気がしてきた。選択国語表現で実践をし、それをビデオやオーディオテープに記録し、故家本先生に送ったところ、全国大会での実践発表を依頼され、そして日本群読教育の会に入ることを勧められた。今では全国大会を開催する側になっている。

新潟県央工業高校２００４年～２０１０年（H16～H22　７年間）

教室学び合いフォーラム（２００５年～）

　新潟市で「学び合い」を広めるためには、新潟市で会を開こうという主旨で、動き始めた。メインは公開ゼミだ。西川研究室でおこなった全体ゼミを、たくさんの教師に参加してもらって、おこなうということである。子どもの動きをじっくり分析しようというのがコンセプトである。第１回４４名、第２回９８名の参加。

授業研究会（２００５年～）

　どうすれば、子どもたちの芽を摘まない授業をする教師を増やせるかを考えるようになってきた。そのためにはこちらの手の内を全てさらけ出し、教師に見てもらい、共感してもらうしかない。そのため、２００４年１０月から「新潟授業研究会」を立ち上げ、月１回の活動をしている。毎月１人、授業に関して話題を提供し、約２時間集まった人が話し合うのだ。

新潟授業研究会のwebページ

新潟中央高校２０１１年〜２０１６年（H23〜H28　５年間）

抵抗勢力との戦いの日々だった。「協働して学ぶことは，大学に行って学べばいい。大学受験に合格しながらも周りと協力する力を養う方法があったら教えてくれ。」と職員会議でおおっぴらに発言する管理職の下，協働して学ぶことに主眼を置く授業を進めるのは，至難の業だった。至難の業だったが，魂は売らなかった。全ての評価は模擬試験の偏差値。評価者の生徒や教員に対する基準は模擬試験の偏差値という雰囲気の中，３年間を過ごした。

少なくともクラスの生徒だけは守ろうと，クラス経営に力を入れた。

方針は「みんなの学びが意図せずとも誰かの力になる」

1年4組クラス目標「絆」，2年3組クラス目標「道」，3年4組クラス目標「鼓舞」

わかってくれた生徒もいるし，わかってくれない生徒もいた。学校の雰囲気は「１点でも点数を上げることが全て」だったから，反発した生徒もいた。それはそれでいいと思う。一人の力はみんなのためになるんだということはいつか気付いてほしいけれど，高校時代に気づかなくてもいい。生きていく上で必ず必要になってくることなので，そこで「周りに頼ってもいいんだ。」ということに気づけばいいし，「自分は周りのためになっていたんだ。」と確認できればいい。

高校教師最後の２年間は，管理職や同僚に恵まれて，私のやってきたことを少しは認めてもらえてきたので，報われる気持ちだった。放送部の顧問になり，映画も作った。

日本群読教育の会全国研究集会新潟大会（２０１５．７）

　放送部員が中心に実行委員，オープニング群読をやってくれて，参加者に喜ばれた。参加人数はそれほど多くなかったが，今までの研究集会の開催方法をちょっと変えてやってみた。

ショートムービー　「runrunrun」（２０１５．４〜２０１６．２）

　放送部の生徒を出演させ，４本の短編映画を作った。新潟市内の美しい風景のもと，「女子高生が走る」というコンセプトで，「誰かの何気ない行動が，意図せずとも誰かの力になる。」という主題で「spring」，「summer」，「 autumn」，「winter」という季節ごとに１本ずつ制作した。

上越教育大学教職大学院（教育実践高度化専攻）　准教授２０１６年〜（H28〜）

縁あって母校上越教育大学教職大学院の教員となった。